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ABDP中文A2021版新大纲设计分析对比


文章作者:www.bojdn.com 发布时间:2019-09-24 点击:1852



原标题:ABDP中文A2021新概要设计的分析与比较

在之前的推文中,我们在IB中文a2021的新概要中分享了HL和SL之间的差异。今天,我们将继续分析新的大纲,重点关注新大纲的构成。

与过去的四个主要部分相比,修订后的轮廓简洁而复杂。

三个部分的分布清晰,时间分配合理,比旧的轮廓简单得多。仔细看看它的内容:

在“读者,作者和文本”一节中,大纲被描述为“作品研究可以关注文学文本,读者和作家之间的关系,以及文学属性和他们的研究”,以及“重点”是对文学文本细节的个人和批评性回应“。

在时间和空间方面,大纲写道:“对它们的研究应该集中在文学文本的背景以及它们能够广泛反映和塑造社会的各种方式。”

就个人而言,我认为这两部分应该被视为文学阅读的基础训练。事实上,他们是在旧的教学大纲的基础上升级的文本密集阅读。旧的教学大纲注重文本中的形式分析,简化或忽略了时代因素,文化背景和作者。

如上所述,新概要的补充是对概念的更全面的体现和对文学传统的尊重。

然而,值得注意的是,虽然这些因素很重要,艺术技巧,修辞技巧和植根于文本本身的语言特征仍然是学习的首要任务,不能丢弃。

原因在于,在所有评估标准中,无一例外地保留了“分析和评估作者对语言,技能和风格的选择”的要求。

最重要的是第三部分“互文性”的出现。这是最全面,最现实的部分。它要求学生比较某个主题下的文本,在这一阶段建立了文学比较意识,文本的主题也可以扩展到广泛的“全球意识”。

学生在口试中使用的比较方法也将在本节中得到充分培训。新课程提纲中“比较”的定义非常广泛,不仅包括主题比较,还包括不同文本如何表现出相同的概念(例如身份,文化),文学文本如何影响其他作品等等。

可以在新课程大纲中进行比较文献中的并行研究和影响研究。

新课程大纲的主要特点是书目,课程部分和评估不再一对一对应。这为老师和学生提供了极大的自由,文学形式被完全打开,想象力被充分释放。以及前面提到的“复杂”概述的原因:

1.新课程纲要更加注重工作的外部环境。这是一个深刻的变化。 “互文性”概念的引入拓宽了学生的视野,并要求学生具有比文学技能更广泛的文本链接。

2,大纲内容与书目和考核不再一一对应,教师有了更多的课程设计方法。但是,新课程大纲也足够慷慨,可以容纳旧课程大纲的经验。您可以将新旧大纲的各个组成部分组合成对应的关系:

新课程大纲的第一部分可以根据旧课程大纲的第一部分,流派的第二部分和流派的第三部分进行选择,突出显示作者,读者和文本之间的联系;

新课程大纲的第二部分可以引用旧课程大纲的第一部分,以及本书的第二部分和第三部分,世界文学强调地理和文化背景,后两部分提供适当的母语文本;/p>

新课程的第三部分主要集中于旧课程的第三部分和自选作品的第四部分。同一类型的论文类型集中在比较上,而所选作品的“特殊主题”的第四部分类似于“主题”,随后是新大纲第三部分中的文本比较,但后者可能需要更具体。

实际上,简单地重组和增加旧课程大纲的各个组成部分就足以满足新课程大纲的要求,但是框架只是基础。如果实际上遵循了新课程大纲所传达的思想,则教师和学生需要更加详细。工作。

它不排除旧的经验,并提供了许多可能性。这是新大纲包含性的体现。

3.由于书目与评估之间的对应关系被打破,因此在新大纲的第三部分中,不仅可以比较旧大纲的第三部分,而且可以比较同一地区的作者。相比之下,可以自由地进行不同的地区和文化。在后台比较作家会产生所谓的“国际情感”。

但是同时,它也会带来挑战。入学选择的比较,资料的筛选以及分析的发展都高于过去所要求的文学素养。

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2019-09-04 15: 58

来源: A +国际教育

原标题:ABDP中文A2021版新轮廓设计分析对比

之前的推文之一分享了IB中文A2021版本的新轮廓HL和SL之间的区别。今天,我们继续分析新轮廓,并着重于新轮廓的组成。

与过去的四个主要部分相比,修订后的大纲很简单但很复杂:

这三个部分的分配很明确,时间分配合理,并且比以前的要简单得多。看看它的内容:

在“读者,作者和文本”部分中,教学大纲中的介绍是:“作品的研究可以侧重于文学文本,读者和作家之间的关系,以及文学属性与其研究之间的关系”,并且“重点是文学。文本的细节做出了个人的批评性回应。”

大纲在“时间和空间”部分中写道:“对它们的研究应集中在文学文本的背景以及它们广泛反映和塑造社会的各种方式上。”

个人认为这两个部分应被视为文学阅读的基础训练,实际上,它是在旧大纲的基础上对文字进行的升级。旧大纲着重于对文本的内部分析,简化或忽略了时代,文化背景和作者因素。

如上所述,新课程大纲对概念进行了更全面的表达,并尊重文学传统,从而对其进行了补充。

但是,值得注意的是,尽管这些因素很重要,但植根于文本本身的艺术技巧,修辞技巧和语言特征仍然是学习的重中之重,因此不可丢弃。

原因是,在每次评估的评分标准中,都保留了“分析和评估作者在语言,技能和风格方面的选择”的要求。

最重要的是第三节互文性的出现。这是最全面和最现实的部分。它要求学生对某一主题下的文本进行比较,文学比较意识在这一阶段得以确立,文本的主体也可以延伸到一个广泛的“全球意识”。

学生在口试中使用的比较方法也将在本节得到充分的培训。新大纲中“比较”的定义非常宽泛,不仅包括一个话题的比较,还包括不同文本如何表现相同的概念(如身份、文化)、文学文本如何影响其他作品等。

比较文学中的平行研究和影响研究可以在新的教学大纲中实施。

新教学大纲的一个主要特点是,书目、课程章节和评估不再是一对一的对应关系。这为师生提供了极大的自由,文学格局得到了充分的开放,想象力得到了充分的释放。以及前面提到的“复杂”大纲的原因:

1。新的教学大纲更加注重工作的外部环境。这是一个深刻的变化。“互文性”概念的引入拓展了学生的视野,要求学生在比文学技能更广泛的层面上拥有文本链接。

2、大纲内容与书目、评价不再一一对应,教师有了更多的课程设计方法。但新的教学大纲也足够宽宏大量,以适应旧教学大纲的经验。您可以将新旧轮廓的各个组成部分梳理成相应的关系:

新教学大纲的第一部分可以根据旧教学大纲的第一部分、体裁的第二部分和体裁的第三部分来选择,突出作者、读者和文本之间的联系;

新大纲的第二部分可以参照旧大纲的第一部分和本书的第二、三部分,世界文学强调地理和文化背景,后两部分提供适当的母语文本;

新课程的第三部分主要集中于旧课程的第三部分和自选作品的第四部分。同一类型的论文类型集中在比较上,而所选作品的“特殊主题”的第四部分类似于“主题”,随后是新大纲第三部分中的文本比较,但后者可能需要更具体。

实际上,简单地重组和增加旧课程大纲的各个组成部分就足以满足新课程大纲的要求,但是框架只是基础。如果实际上遵循了新课程大纲所传达的思想,则教师和学生需要更加详细。工作。

它不排除旧的经验,并提供了许多可能性。这是新大纲包含性的体现。

3.由于书目与评估之间的对应关系被打破,因此在新大纲的第三部分中,不仅可以比较旧大纲的第三部分,而且可以比较同一地区的作者。相比之下,可以自由地进行不同的地区和文化。在后台比较作家会产生所谓的“国际情感”。

但是同时,它也会带来挑战。入学选择的比较,资料的筛选以及分析的发展都高于过去所要求的文学素养。

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